La pertenencia a un espacio rural del interior de la provincia de Valencia y los cambios producidos entre estos espacios respecto de los centros urbanos en las últimas décadas, nos han llevado a interesarnos por la concepción escolar de los espacios rurales entre estudiantes de Educación Secundaria. Desde 2016 hemos trabajado con estudiantes de entre 14 a 18 años de la provincia de Valencia, procedentes de áreas rurales, periurbanas y urbanas. Los resultados han revelado una representación social idealizada de estos espacios que asocian con elementos naturales, el atraso y la inferioridad social de sus habitantes y la casi absoluta ausencia de problemas sociales y ambientales (García Monteagudo, 2016). Por eso nos hemos preguntado lo siguiente: ¿existe esa concepción idealizada de los espacios rurales en el ámbito iberoamericano? Así que hemos elaborado un cuestionario con un apartado dedicado a la asociación libre de palabras, y hemos realizado entrevistas y grupos de discusión para conocer la representación social de 80 estudiantes de 14 a 16 años de varios centros de la provincia de Valencia y de Maceió en Brasil. La fundamentación metodológica se sustenta en la teoría de las representaciones sociales y la comprensión del espacio subjetivo a partir de su relación con la geografía de la percepción y del comportamiento (Souto y García Monteagudo, 2016). Las categorías espaciales (espacio vivido, percibido y concebido) estructuran las ideas que aportan los estudiantes para explicar sus visiones sobre el espacio rural en función de las fuentes por las que se reciben información para formar su concepción de los espacios rurales. La interpretación de estos resultados a partir de las narrativas de los libros de texto de ciencias sociales y de otras fuentes de información señaladas por el alumnado nos conduce a presentar los elementos comunes que explican la representación social del medio rural por parte de la población escolar entre estos dos países. Con ese diagnóstico de ideas sobre la explicación escolar que idealiza las condiciones ambientales y los modos de vida del medio rural podemos avanzar en los obstáculos que los docentes pueden encontrarse en el momento de definir un proyecto de innovación acerca de los espacios rurales en la actualidad.